Вы идете по улице, видите человека на электроколяске или подростка с аутизмом в состоянии сенсорной перегрузки — и мгновенно переводите взгляд на фасад здания, в телефон или на собственные шнурки. Спустя секунду накрывает стыд: «Я смалодушничал. Я проигнорировал человека».
Статьи
Когда тащить всё в одиночку больше не вариант
Когда ребёнок занимается со специалистами, всё внимание обычно достаётся ему: как прошёл урок, есть ли прогресс, что ещё докупить или организовать. При этом накопившаяся усталость самого родителя часто остаётся за кадром — на неё банально нет времени.
Когда «нужно» уступает место «хочу»: почему ребёнку важно быть просто ребёнком
Графики занятий, специалисты и постоянная работа над навыками — привычные будни семьи, где растёт ребёнок с ОВЗ. Но среди бесконечных задач развития важно не потерять главное — само детство.
Не диагноз, а человек: что мы узнаём о подростке, когда перестаём видеть только его особенности
«РАС». «ДЦП». «Не говорит». «Нуждается в сопровождении». Так часто начинают рассказывать о подростках с ОВЗ. Для специалистов эти сведения важны: они помогают понимать особенности человека и подбирать подходящую помощь. Но если разговор о подростке каждый раз начинается и заканчивается диагнозом, мы рискуем так и не узнать самого человека.
Что человек с ОВЗ может рассказать о городе, чего не замечает большинство из нас?
Мы привыкли думать о городе «сверху вниз»: улицы, дома, магазины, кафе, музеи, транспорт. Нам кажется, что мы отлично понимаем, как он устроен. Но стоит пройти Подробнее «%s»…
Он сначала просто смотрит: почему это тоже участие в групповом занятии?
На групповом занятии один ребёнок сразу включается в игру, другой отвечает на вопросы, третий берёт предложенный предмет. А кто-то садится чуть в стороне и просто смотрит. Со стороны может показаться: он не участвует. Но наблюдение — не обязательно признак того, что ребёнок выключен из происходящего. Иногда именно так начинается его участие в группе.
Как выглядит доступная среда, если смотреть на неё глазами человека с ОВЗ?
Мы привыкли думать о доступной среде довольно просто: есть пандус — значит, здание доступное. Есть лифт — значит, можно попасть на любой этаж. Но для человека с ОВЗ доступность начинается гораздо раньше и заканчивается гораздо позже входной двери.
Как понять, что занятие было эффективным, даже если ребёнок ничего нового не сделал
Иногда после занятия хочется спросить: «А что сегодня получилось?» Ребёнок не сказал нового слова, не освоил новое упражнение, не прошёл дальше по лестнице, не научился Подробнее «%s»…
Что такое социально-бытовые навыки и зачем они человеку с ОВЗ?
Социально-бытовые навыки — это базовая бытовая грамотность: умение одеться по погоде, приготовить еду, сходить в магазин, расплатиться на кассе, доехать на транспорте и попросить о помощи.
Специалисты и президент фонда «Гольфстрим» посетили Ресурсный центр «Обычное дело» для обмена опытом
Команда благотворительного фонда «Гольфстрим» во главе с президентом Викторией Якимовой посетила АНО «Ресурсный центр „Обычное дело“». Это был прямой обмен опытом двух команд, которые подходят Подробнее «%s»…
Не соловьём единым
«Столько времени занимается с логопедом — а где результат? Уже должна соловьём заливаться!» Многие слышали подобные рассуждения. Логика кажется простой: раз ребёнок регулярно ходит к специалисту, значит, скоро заговорит легко и бегло.
Почему нельзя сравнивать успехи детей с ОВЗ
«А почему он уже говорит, а мой пока нет?» «Другой ребёнок уже сам одевается. Почему у нас не получается?»
Такие вопросы родители детей с ОВЗ задают довольно часто. И сравнение действительно кажется естественным: мы смотрим на успехи других и пытаемся понять, где находится наш ребёнок.
Что помогает ребенку стать самостоятельнее: взгляд специалистов
Самостоятельность традиционно представляют как набор законченных действий: сам оделся, сам поел, сам собрал рюкзак, сам сходил в магазин. Но когда речь идет о ребенке с особенностями развития, самостоятельность выглядит иначе.